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    • 尹軍成:以情致煥發生命向上的力量

        尹軍成,語文正高級教師,廣東省特支計劃“教學名師”,廣東省名教師工作室主持人,廣東省新一輪百千萬(第二批)“教育家”培養對象,現爲佛山市第一中學教學處副主任。著有《優秀語文教師必做的十件事》《班主任育人之道》《時文選粹·經典素材·滿分作文——高考滿分作文素材集錦》等書。他倡導“情致語文”教學理念,形成了“民主平等、簡約風趣、深刻優美”的教學風格與“嚴肅而不呆板,活潑而不張狂”教育特色。

      尹軍成:以情致煥發生命向上的力量

        《廣東教育》:2019年初,有學生寫文章這樣評價您:在尹老師的故事中,“一心只讀聖賢書”的我們多了一些人情味,多了一些煙火氣,也多了一些聯想力、想象力。你如何看待學生對您的這個評價?

        尹軍成:這是2018屆畢業生翁曦聽到我被評爲正高級教師後在《我語文老師的課堂教學風格》一文所提到的一段話。我覺得還挺符合的。提到翁曦的評價,我還想起了2012屆畢業生何毓蕾對我的課堂評價:“如果你是一個循規蹈矩,兢兢業業,眼中只有考試、分數、排名的同學,那麽抱歉,你會在尹老師的班級裏迷失方向的。在他的課上,你需要期待的不會是‘下一次期中考的語音語調範圍’,不會是‘寫景類的古詩詞賞析步驟一二三’,不會是‘怎樣的作文三段式模板最容易得高分’。 他的語文課更像一種‘百家講壇’的形式。你會獲得的,更多的是評析性的言論和啓發式的提問。尹老師從來不是一個立志讓自己手中産品個個達標的生産工人。”

        細細回顧和審視自己的教育教學成長軌迹,我發現,從走上講台直到今天,我一直堅持關注學生內心世界的需求和精神成長的需要,一直把學生當“讀書人”來培養而不是當“考試人”來對待。所以,基于學生可持續發展的思考,我在教育教學上重視“術”的傳授,但更重視“道”的傳承,引導學生在學習生活中領悟並成長爲一個人格完善、人性豐富、人品高尚的人。

        《廣東教育》:有什麽樣的教育教學觀念,必然有什麽樣的教育教學實踐與追求。作爲一個語文教師,您在語文教學中如何做到“既重視‘術’的傳授,更重視‘道’的傳承”?

        尹軍成:這就要提到我所倡導的“情致語文”教學研究與實踐了。情致語文是我在語文教育領域的理念追求,其內涵就強調“術道結合,文道統一”。

        現代語文教育不僅要求學生掌握語文的使用技能,更倡導思維力、想象力、創造精神、人格塑造的培養,注重智力因素和非智力因素養成相得益彰。“情致語文”關注學生的發展和提升,關注課堂的情趣和品位,關注課堂思想和價值,關注教學模式構建和理念傳播與輸送,注重對學生進行“深度閱讀、理性思考、感性表達”的培養。其基本的做法是以情感滲透、文化浸潤、思維啓迪、精神引領、行動指導爲根本,以培養學生在語言、文化、審美、思維等方面的核心素養,啓迪學生思維、開發學生智力和淨化學生心靈。

      尹軍成:以情致煥發生命向上的力量

        《廣東教育》:具體說來,情致語文是基于什麽樣的背景提出的?

        尹軍成:“情致”是一種高認知及情境介入的思維方式,情致語文提倡語文教育要注重對學生進行“精氣神”的培養,只有把人的“精氣神”培養好了,我們才有可能培育出“高大上”的人。

        情致語文提出的背景主要基于三方面的思考:一是基于“立德樹人”理念對語文學科提出育人要求的思考,情致語文關注人的精神世界,發揮語文的育人功能;二是基于核心素養培育目標的思考,情致語文關注學生的思維品質形成,重視學生思辨能力的培養;三是基于語文教學“少、慢、差、費”現狀的思考,情致語文注重打造品質課題,著力提升學生的語文素養。

        我舉個高三教學的例子,許多課堂對《十年高考試題選編》《高考模擬試題大全》的講解,除了公布答案、分析解法、總結歸納題型,與人性有關的東西如美感、和諧、激情、品質、人格等,與思維發展有關的東西如思考、分析、推理、論證等,都在題海沉浮中消失殆盡。就拿我們語文教學來說,我們常常關注的就是作者、背景、主題、情節、人物形象、藝術手法、語言運用,自主、合作、探究簡直就是一句空話,對閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的漠視,導致了表達力、想象力、思維力、思辨力極度缺失。

        基于此,我強調情致語文要基于對學生個性發展特點,以語言文字爲核心,以語文學習活動爲主要形式,以培養學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力爲目的,通過情感滲透、思維啓發、文化浸潤和精神引領的根本方式進行知識的傳授和能力的培養,力求讓學生成爲一個人格完善、人性豐富、人品高尚的人。

        《廣東教育》:倡導情致語文,讓您的工作室與其他工作室有什麽樣的不同之處嗎?

        尹軍成:我的工作室與其他省名教師工作室一樣,都致力于成爲教育教學改革創新基地,爲教師們搭建實實在在的成長平台與展示舞台。由于倡導情致語文教學,我的工作室理念更爲聚焦,特色更加鮮明。目前,我的工作室正致力于情致語文的研究,以“情致閱讀”和“情致作文”爲研究基礎著力構建情致語文課程體系。

      尹軍成:以情致煥發生命向上的力量

        《廣東教育》:您工作室的價值追求是什麽?

        尹軍成:讓教育給生命以向上的力量,讓教育回歸到自然的狀態。這是我工作室的價值追求,也可以說是“情致語文”的價值追求。如今,我已逐漸構建了以“以人爲本,提升素養,服務教育”爲目標的工作室組織文化,建立了一個結構合理、運轉靈活的工作室組織結構,確立了工作室成員之間的溝通方式、工作規範以及工作室人員的權利責任範疇,形成了“具有人性、人品、人情的語文人”的培訓文化和學習體系。

        作爲教師專業成長的“精神家園”,工作室要本著“人本、情懷、創新、共贏”的核心價值觀,以“思想引領、活動促進、文化搭橋”爲宗旨,以促進教師發展爲核心,以思維啓發、文化浸潤和精神引領爲先導,以集中研訓和網絡研修爲交流載體,給教師專業成長以向上的力量,引領學員做一個溫暖人心的教育工作者,力求讓教師更具教育情懷,讓學生更具個性。

        2016年工作室成立至今,我們已與華南師範大學、廣東第二師範學院、佛山市禅城區教育局、連山縣教育局、佛岡縣佛岡中學等單位合作培訓多批學員,效果顯著;我還開設了“情致軒軍成工作室”博客和公衆號,所以,除了官方渠道,省內外也有很多教師通過關注公衆號並留言或微信聯系申請加入工作室;隨著情致語文實踐活動的開展,影響也日益擴大,並在省內外如佛山市禅城區、江門鶴山市、廣西梧州等地建立了實驗基地學校。

        《廣東教育》:在您的教育經曆中,有哪些值得珍視例子與我們分享一下?

        尹軍成:教育的核心是從生命深處喚醒沉睡的自我意識,喚醒人的創造力,生命感和價值感。喚醒靈魂的教育才是成功的教育。我的學生區芷晴曾寫信對我說:“我記得看了兩節課都還沒看完的《霸王別姬》;我記得課前一次次精彩的演講,我記得您爲我們讀您寫的文章;我還記得我們那一次詩歌朗誦會,有詩,也有情;我還記得我們在課堂的‘爆發式’討論,簡直就是一場沒有硝煙的戰爭。這些是只屬于高二(6)班的回憶。所以,不用跟我們說‘對不起’,有遺憾的不完美不是更值得紀念嗎?我想我們之間應該有的,更多應是感謝。” 我從教25年,最近5年,學生開始陸陸續續與我取得聯系,學生帶著懷舊、感恩的來信、來訪促使我開始思考教育的意義:我憑什麽贏得學生的尊重?

        回顧與學生朝夕相處的日子以及與學生、家長的交流,我發現讓學生感動的無非是一些小事:隨口叫得出學生的名字、把手中的水果送給與我打招呼的學生、爲流淚的學生送上一張紙巾,一個鼓勵的眼神、一次會心的微笑、一個關心的動作、一行激勵的話語、一件小小的禮物、一堂激動人心的課堂甚至是激情朗誦的一篇文章等。

        當靜下心來反思這些小事的背後,我想那就是教育要給學生生命以向上的力量。

        讓教育給生命以向上的力量,讓我收獲著同行的共鳴與互勉。一次講座後,廣州市86中教師姚春霞曾發信息對我說:“‘我希望以我的成長經曆和教育方式給生命以向上的力量’,您的寄語深深地、深深地震撼著我的心靈!”每次出去講座,收獲頗多,一是對個人講座的反思,二是被老師的留言感動。說到老師的留言,我還想起封開縣江口中學教師伍福健曾發過兩條這樣的短信給我:“尹老師晚上好!休息了嗎?我還在繼續搜索《畢飛宇和他的王家莊》的文檔,找到了,編輯好後就立刻發給您,請您指點,謝謝!”“尹老師早上好!昨晚夜睡,今早昏睡,終于醒來了。昨天夜裏我已下單把書買了,謝謝您推介好書給我,我一定會像那饑餓的人撲在面包上一樣,認真拜讀。我最近在認真閱讀陳日亮老師的《我即語文》《如是我讀》兩書,也認真再看了余華的《活著》,路遙的《人生》,獲益良多。謝謝尹老師,謝謝您讓我成爲一個再度熱愛讀書的人。”

      責任編輯:Dotty

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