鍾明昌:大愛育桃李,大智鑄師魂

  近日,中共廣東省委教育工委、廣東省教育廳、廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省總工會印發《關于表彰南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者的決定》,授予廣州市第十六中學王勇等1179名同志“南粵優秀教師”稱號,授予廣州市越秀區小北路小學韓萍等130名同志“南粵優秀教育工作者”稱號;廣東省教育廳印發《關于授予譚遇芳等448名同志特級教師稱號的決定》,經報請省政府批准,授予譚遇芳等448名同志特級教師稱號。

  圍繞2018年教師節主題“弘揚高尚師德,潛心立德樹人”,本社在2018年特級教師、南粵優秀教師、南粵優秀教育工作者中,選出6位教師進行推介、展示,以期彰顯南粵師範,唱響南粵師德好聲音。

  本期推送的是《廣東教育》(綜合)2018年第9期對2018年南粵優秀教師、乳源瑤族自治縣桂頭中學鍾明昌的采訪報道。
 

鍾明昌:大愛育桃李,大智鑄師魂

  鍾明昌:大愛育桃李,大智鑄師魂

  8月7日,晴空萬裏,明媚的陽光灑落在乳源瑤族自治縣桂頭中學。伴著清爽的山風,緩緩走進校園,鍾明昌迎面走來,一張慈祥的臉,一身樸素的打扮,一雙炯炯有神的眼睛,給人留下了深刻印象。什麽是優秀教師?如何成爲一名優秀教師?在南粵優秀教師鍾明昌身上,我們能夠找到一個令人滿意的答案。

  師愛無涯品自高

  在桂頭中學的校門處,靜靜地生長著一株挺拔秀麗的木棉樹。挺拔向上的樹幹,狀如五指的枝丫,圓長嫩綠的葉子,無不诠釋著生命的鬥志、教育的激情。然而,令人無法想象的是,就是這麽一株生機盎然的木棉樹,曾經竟是一截幹枯頹廢的“木樁”……

  “這株木棉曾因主幹折斷而一度停止生長,只剩下一截光禿禿的‘矮木樁’。大家都以爲木棉已經枯死了,打算將它連根移除,改種別的樹苗。”鍾明昌告訴記者,“幸好,當時有一位老師堅決反對,木棉得以保留下來。幾年後,當人們幾乎都已經忘掉了花叢中的這截‘矮木樁’時,奇迹發生了——在美人蕉叢中,在那截失去光澤的樹幹上,竟抽出了幾根細弱的枝條,木棉就這樣活過來了,並在陽光雨露的滋養下、學校土壤的培育下,逐漸煥發出盎然生機。”木棉樹的成長故事給了鍾明昌很大的觸動:一截幹枯的樹幹尚能成材,學校的每一位學生都有成才的潛能;一棵小樹尚能在衆人的包容和保護下茁壯成長,學校的每一位學生都能在良好的學習環境裏健康成長!

  “相信每一個人的潛能,幫助每一個人的成長。”這是桂頭中學的辦學理念,也是鍾明昌始終堅守的信念。2013年11月,鍾明昌被聘任爲桂頭中學副校長,盡管工作多、任務重,他還是堅持教書育人兩不誤。有個學生愛搗蛋,成績差,上課時大聲講話,也經常曠課,他的表現令任課教師傷透了腦筋。不少教師試圖教導他,但都“無功而返”,甚至有人認爲他是“朽木不可雕”。對此,鍾明昌不但沒有歧視他,反而更加愛護他:一方面,經常找機會和他促膝談心,從生活瑣事上關心他、幫助他,並尋找最佳時機進行疏導;另一方面,進行多次家訪,表達自己對他的關懷,並以民主平等的方式,與家長充分溝通,爭取家長的全力配合。最後,這位“令人煩惱”的學生被鍾明昌的真誠和摯愛感動了,不但行爲有所約束,學習也變得認真了。“每朵木棉都有一個花托。花托看似平凡,卻一直支持和呵護木棉花瓣,默默奉獻,不離不棄。教師也應該像這花托一樣,尊重和包容學生的個性差異,幫助他們健康快樂成長。”鍾明昌如是說。這些年,他用愛心、真情、嚴教、開導、培養等方法教育後進生,後進生一批批地被他轉化。

鍾明昌:大愛育桃李,大智鑄師魂

  不待揚鞭自奮蹄

  塊塊荒田水和泥,

  深耕細作走東西。

  老牛亦解韶光貴,

  不待揚鞭自奮蹄。

  這是詩人臧克家的絕句《老黃牛》,一詞一句傳師道,矢志不移鑄師魂。“作爲教師,應該有‘老黃牛精神’。教育教學絕對容不了半點虛假,只有踏踏實實,認認真真,走好每一步,才能激發學生潛能,幫助他們成就自我。”鍾明昌話語有力,神情振奮。

  桂頭中學是欠發達地區的鄉村學校,學生起點較低。爲了抓好教育教學,鍾明昌充分利用“6:30-7:00”“14:00-14:30”“18:30-19:00”三個時間段,到班上爲學生解疑答惑。每到冬天,乳源天氣寒冷,人人口呼白氣,甚至凍得手腳發麻,鍾明昌堅持早上6時起床,提前或准時到班上。在做好本職工作的同時,利用碎片化時間培育學生,一天下來,十分疲倦。“雖然辛苦,但我始終相信‘一分耕耘,一分收獲’。”鍾明昌微笑著說。

  功在課外,法在課內。鍾明昌深知,課堂是教學的主陣地,必須想方設法提升課堂效率。爲此,他積極運用“自主互助型五環節”教學模式,構建了“自學質疑——互動探究——精講點撥——遷移運用——交流展示”五個學習模塊。以教學“金剛石、石墨和C60”爲例,鍾明昌根據教學內容和學生基礎設計學案,並于課前布置學生查找資料完成導學案中的“自主質疑”部分。課上,他利用多媒體幻燈片展示金剛石和石墨的微觀結構模型,讓學生進行觀察、分析,並以小組爲單位進行“互動探究”,找出其結構、性質和用途。學生討論時碰到難題怎麽辦?鍾明昌會耐心地進行“精講點撥”,並通過播放“活性炭的吸附性和C60的研究與應用”有關視頻,幫助學生加深理解。那麽,又該如何避免知識“水過鴨背”?對此,引導學生進行“遷移與運用”,由此及彼,舉一反三,務必讓學生消化知識,提升能力。至于“交流展示”,則是師生共享學習成果的助推器。“這一環節旨在釋放學生發現和展示的潛能,促進師生‘互教互學’。”鍾明昌說。在“五環節”教學方面,鍾明昌早已成爲校內其他教師的學習榜樣。

  杏壇築夢共成長

  行成于思,業精于勤。自1996年參加教育工作以來,鍾明昌處處嚴格要求自己,爲學生的健康成長而不懈努力,教育教學成績突出,獲得了省級骨幹教師、乳源縣“優秀教師”“優秀教育工作者”“初中化學學科帶頭人”等榮譽稱號。面對成績和榮譽,他沒有沾沾自喜,更多的是冷靜思考:怎樣才能更好地推動學校的整體提升,帶動年輕教師的專業成長?

  在做好自身教學教研工作的同時,鍾明昌還承擔著培養年輕教師的任務,他注重以平等的身份與年輕教師交流,成爲他們心中的哥哥,在傳授與學習過程中,實現共同進步。他切實做好“傳幫帶”,使肖永明等老師在業務上有了很大的進步,很快成爲能獨當一面的學科骨幹。鍾明昌每學年承擔一次以上的公開課,並經常下課堂指導年輕教師。有一次聽課,他發現有位老師講得實在不好,他沒有正面批評,而是設身處地、溫和親切地說:“這一節課,你已經發揮了你的一些潛能,但我相信你能夠做得更好。如果是我上這節課的話,我可能會加上一點內容,加上某個環節,比如,當小組長回答完了,暫時不要點評,而是讓其他小組長也說說。這樣是不是更能發揮學生的能動性呢?課堂氛圍會不會更好一些呢?”這種民主平等的交流,讓年輕教師樂于接受,敏于改正。

  在鍾明昌看來,教學工作是良心活,所有教師都想上好課,並且都有上好課的潛能,關鍵在于促進有效交流,實現共同進步。“鍾老師是一位熱心的引路人,我們和他可以無所不談。”桂頭中學一位年輕教師告訴記者,“在他身上,不僅能夠學到教育教學本領,還能學到謙虛、踏實與仁愛。”

責任編輯:Dotty