十年後,我在學生畢業聚會上想到這些……值得每位爲師者品讀

  “班主任”是一份有溫度的工作,在可爲之處當大有作爲,在不可爲之處需言行謹慎。今天這篇文章是一名班主任在參加學生畢業十年聚會後對自己班主任工作的所思所想,相信能對同爲班主任的你有所觸動。

  作爲班主任,我受邀參加第一屆學生畢業十年後的聚會。

  在聚會上見到久違的學生,不由驚歎于他們的變化:曾經惹人心憂的“小土豆”們如今都已經長大成人,女孩們漂亮端莊,男孩們紳士穩重。如果不是有機會見到十年後的他們,我可能很難真切地體會到“成長”這個詞的含義;我對他們的印象也會被定格在十年前,再提起他們時,可能依然會爲他們身上的“問題”與“刺頭”困擾。然而這一次聚會卻帶給我意外的觸動,以及隨之而來的成長。

  聚會中,有一個環節是每個人講述自己的成長故事。其中有三個同學的故事讓我深深地感動,陷入沉思之中。

  第一個講述的男孩叫文賢,他分享的是沉寂的中學階段自己的一些感觸。讀書時,他成績並不出衆,是個沉靜的男孩,協助我組織早讀和收發作業。他說回首過去十年的經曆,覺得中學階段最重要的有兩件事:一是要看好自己,二是要建立自己的自信心。中學階段是青春叛逆期,很多人,尤其是男孩,會爲了叛逆而叛逆,容易受周圍的影響變得隨波逐流,很不明智。這時候最應該問一問到底什麽對自己最重要,在這個階段要有自己的堅持,不能讓自己在盲目中變壞。提到自信心,他說,在學校裏每個人的自信心都很脆弱,很容易被一紙成績碾碎,所以更要努力去發現自己擅長的事,不斷地鼓勵自己,有了信心才有勁頭去做事,才能把事情做好。

  他發現自己擅長與人溝通交流,能夠和各種年齡與身份的人迅速地建立比較熟絡的關系。從職業學校畢業後,他進入了一家當地有名的糕點店實習,實習期未滿就被破格提拔爲店長。在後來的工作和學習中,他又因自己善于溝通而獲得了進入更好的平台工作的機會。講述故事的他自信、從容、專注,再也不是十年前那個羞澀的小男孩了。

  我從他的講述中捕捉到了一個閃亮的關鍵詞——“建立自信”。這何嘗不是老師應該守護住的孩子身上的珍寶,它太過脆弱,容易遺失。

  讓我感觸至深的第二個故事與一個叫小詩的女孩有關。她畢業後從事一份平面設計的工作,給我們分享了自己選擇這一職業的緣由。原來,讀書時,一次學校活動各班級需要制作照片牆,她耗費了好多個晚上,利用P圖軟件,爲班裏同學制作了一些非常精美的照片海報。我看到後,贊揚了她的作品,告訴她也許以後她可以嘗試去學平面設計。初中畢業以後,以她的成績只能讀當地的一所職業學校,她真的選擇了平面設計專業。她說,如果沒有老師的提醒,那時年幼的自己根本不知道還有這樣的專業存在,要謝謝老師;現在她非常喜歡自己的工作。

  小詩的講述,讓我感動許久,並不是因爲她時隔十年的感謝,而是感慨于一個人在什麽樣的機緣下可以尋得和發現自己所熱愛的事業。老師不經意間的一句話可能會影響一個孩子重要的抉擇和人生走向。這也提醒我,作爲老師要善于發現普通孩子的不凡之處,真誠地鼓勵他/她,有爲孩子創設美好“未來可能性”的智慧和目光。

  還有一個叫啓華的男孩,看到久別的老師和同學後,有點羞愧地說,很擔心老師會再提起讀書時他經常欠交作業的事……讀書時,他是一個徹頭徹尾的“問題學生”,上課基本上都是在睡夢中度過;即便把他叫醒,他也會很快再次趴下,因爲根本聽不懂課堂上老師究竟在講什麽。終于挨到畢業後,他在一所學校裏選擇了護理按摩專業,他動手能力很強,覺得這個專業很適合自己。因爲喜歡,畢業後又選擇了繼續拜師求學。如今,他在當地的一所醫院裏工作,服務患者,培訓學徒。

  他說,在培訓學徒的過程中,也會遇到很多不認真學習的人,他就經常給他們講道理,一遍遍地操作演示給他們看,甚至把自己的成長故事講給他們聽。他說,要感謝老師當年對他不厭其煩地教導,“不放棄”“不嫌棄”他,所以自己也會如此對待學徒。如今的他勤懇、踏實、上進、認真生活。回想當年,看著睡夢中的他,自己的滿懷擔憂真像杞人憂天的笑話。如果“不放棄”,成長終會到來。

  這三個故事的主人公都不是學校教育評價體系中的佼佼者,甚至在某個階段,都是讓人憂心的“問題學生”。然而每個孩子都會成長起來,成長爲我們無法想象的樣子。這就是成長的魔力。

  在工作的最初十年,我一直都擔任班主任工作;每一天,都需要面對數不盡的班級瑣事。當埋頭沉入其中時,會有忙碌、瑣碎、沒有盡頭的疲憊感。然而,當有機會跨越十年時光,重新去回望自己的工作,在這些已經成長起來的孩子身上,我卻收獲了意外的感動與成長。他們以自己的成長來助推作爲“班主任”的我的成長,讓我對“班主任”這一特殊的身份有了更深切的體認:“班主任”是一份有溫度的工作,在可爲之處當大有作爲,在不可爲之處需言行謹慎。

  班主任既要懂班級“管理”,更要懂“先人後事”。

  時下流行將“管理”一詞用在班主任的工作中,科學管理、量化管理、精細化管理、高效管理等說法層出不窮。然而一個好的班主任不僅要懂“管理”,更要懂在班級這個小社區堅持“先人後事”的原則。“先人後事”是澳大利亞傳奇學校FCS建校之初,校長菲利普·奧卡洛菲·貝裏曼爲其選定的校訓。它彰顯著這所學校的人文精神和對學生作爲個體的關愛與尊重。跨越文化的溝壑,“先人後事”在我們的日常教育中也同樣重要。班主任工作的核心不應該僅僅是紛繁的事務處理,而應該是促進人的發展和成長;如果將促進孩子的成長作爲工作重心,很多問題的處理可能就會頭緒更加清晰。“先人後事”也在提醒班主任,在工作中應該具有人文情懷,不僅僅要管理、量化這群孩子,更要關愛他們。試想,十年以後,我們都不再記得在班級曾經發生過什麽事,然而我們看到的卻是一個個成長中的可愛的人,生動、鮮活、成熟的他們,才是我們最終要面向的對象。

  要轉變“問題”思維,關注人的整體性。

  做班主任,很容易將自己的目光關注于學生的“問題”,將自己工作的重心放在與學生的“問題”之間的博弈上。在這場十年聚會中,我發現那些曾經讓我困擾不堪的問題學生都長大了,然而他們並沒有如我曾經憂慮的那樣,因爲諸如厭學、不遵守規則、不愛寫作業等等問題而變得落魄不堪。伴隨著成長,那些問題所造成的影響力微乎其微,並不曾影響他們人生的走向。試想多年前,當他們站在我面前的時候,我最容易看到的卻是學生身上呈現的各種問題,並且通過這些去構想他們不堪的未來,這一度成了我的“問題思維”模式。作爲班主任,也許學生的諸多問題會讓人萬分焦慮,但僅僅將工作定義爲解決或消滅學生的問題行爲,是遠遠不夠的。轉變問題思維,去關注問題背後更深遠的原因,看見一個完整的孩子,而不單是他身上那些讓人憂心的部分,也許可以緩解日常工作的焦慮,讓自己擁有更平和的心態和更智慧的方式,爲這些成長的孩子助力。

  要用發展與長遠的目光發現孩子的可能性。

  孩子的成長是面向未來的,遠超越于我們的期待。擁有以成長與發展的眼光看待學生的視角,對于班主任和學生而言,都是一件幸事。就像當年自己一句無意中的提醒,影響了小詩的職業選擇;啓華因爲發現了自己的性格優勢,在工作中收獲了成就感……當然,還有很多孩子在爲未來做選擇時,都帶著過往生活的影子。所以緊承上文“關注學生的整體性”之理念,如果班主任能夠努力去喚醒學生心底的熱愛,爲孩子呈現他們未來的可能性,讓他們對未來有更多的期待感,我覺得這將是班主任工作非常美好的一面——帶著一群成長中的孩子朝向廣闊的未來。因爲與學生朝夕相處,班主任更了解這群孩子,知道他們每個人身上的特性,這也爲此提供了可能性。

  此外,班主任長遠的眼光,會使其生發出更多的智慧去解決日常工作的瑣事;試想,如果只是將重心放在對于“問題”的解決上,與每一日發生的班級瑣事死磕,就會被事務淹沒,忘記自己“引路人”的身份,與這些成長中的孩子陷入“壓制”與“反抗”的沖突中,消耗寶貴的成長能量。

  要幫助孩子建立自信,促進個體賦能。

  沒有哪一種品質比“自信”對一個孩子的成長更爲重要,沒有哪一種打擊比摧毀“自信”帶來的影響更慘烈。

  阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童的人格教育》一書中講到:“教育者最重要的責任,幾乎可以說是神聖職責,就是確保在學校的兒童不會失去勇氣,即使入校前兒童已經灰心氣餒,學校和老師也應該努力讓他們重拾信心。這關乎教育者的神聖職責,即只有使兒童看上去對未來充滿希望、充滿勇氣和快樂才是教育者的職責所在。”時隔多年,文賢提到“建立自信”四個字時,讓我爲之一驚,這反映的是一個人成長中最質樸的需求。自信是一個人成長的基石,唯有不丟失,人們才能夠認真生活、工作,才有可能獲得物質與精神上的富足。

  自信來源于對自我的認可,對自己的接納。班主任的工作雖然瑣碎繁重,但切勿因事務性的忙碌蒙蔽了自己的雙目,多關注每一個教育對象的個性特征,多鼓勵和支持他們發揮自己的獨特之處;不僅著眼于修正其不足,更幫助其發展自己的特長;幫助一個孩子保有或樹立信心,是促使其個體賦能和成就自己的開始。

  班主任是一份特殊的職業。與衆多光鮮的職業相比,它顯得黯淡、不起眼,然而又因爲它面向著一群不斷成長中的孩子,這個職業又顯得別具意義。今天,在一場普普通通的學生聚會中,我經曆了不一樣的觸動;也要特別感謝我的學生們,我在見證他們成長的同時,也在經曆著他們帶給我的成長。借用《禮記》中的一句話來描述,這大概就是“教學相長”。

  學生在成長,因爲他們正青春年少;老師在成長,因爲我們與一群成長的人兒相伴。人生悠長,當一路前行,低吟淺唱。

責任編輯:Dotty